五個小孩的校長：我看混齡教育的優與缺

其成功之處，其中一項是德國教育的特色就是混齡教學。

在國際學校工作期間，曾到過一所蒙特梭利中心的學校，正統的蒙特 ... 五個小孩的校長 名人KOL 呂麗紅 編輯推介  2018年9月4日2018年8月27日 [email protected] 五個小孩的校長,呂麗紅,混齡教育,自信,自信心 我對混齡教學的認識，始於大學時期的「比較教育」一學科時,當時導師先介紹了一些具特色的或是先進國家的教育及其教育體制，然後就讓我們選取感興趣的教育模式進行研究。

還記起我和我的組員選取了德國教育為其中一個研習的主體。

德國教育成功之處，可在芸芸獲得諾貝爾獎項中，有不少都是德國的學者，根據紀錄截至2017年10月總共有106名德國人獲得此項殊榮，德國教育被受世界各地推崇，這可說是不言而喻。

其成功之處，其中一項是德國教育的特色就是混齡教學。

在國際學校工作期間，曾到過一所蒙特梭利中心的學校，正統的蒙特梭利學校，必定是以混齡教學方式進行授課的，這也是我在工作上，初次實踐混齡教學的一個實際經驗。

來到這所村校，在最初的時候，由幼兒班至高班就只得五個學生。

如果將學生強制分班，我認為學生在同伴互動、社交發展等範疇上都會遇到很大的困難，讓這幾位學生得不到均衡的發展。

相信這也是運用混齡教學法的最好時機。

從前當大哥的，自動自覺便會照顧小弟弟、小妹妹們，不其然責任感自動培養起來…… 現代家庭，父母多是只生一個孩子，與我們舊家庭兄弟姊妹眾多的情況有別，獨生兒難免少了不同年齡的學習對象。

從前當大哥的，自動自覺便會照顧小弟弟、小妹妹們，不其然責任感自動培養起來；做弟妹的對哥哥、姊姊，總是帶著幾分尊敬，因為感受到兄姊的照顧，人總能夠感覺到無私的愛，感情與感受是潛移默化的。

時移世易，這個自然成長的家庭環境，長幼有序，已不復見，反而因為孩子是獨生兒，是家中的瑰寶，萬千寵愛在一身，人人愛護有加，以致孩子不懂得與人相處，只是順勢接受愛護，而不懂付出，這卻是比比皆是。

在混齡教室裏，沒有永遠的弱者…… 混齡教學正正提供了一個自然的環境讓孩子有不同的年齡玩伴，也是學習的對象，就像一個家庭，但是混齡教學的概念與一個家庭的環境相比，更有優勝之處,因為身份是會調換提升的。

在一個家庭，哥哥就是哥哥，弟弟就是弟弟，是不會轉換的。

但是在一個混齡的學習教室裏，隨著年齡的增長，由幼兒班的小弟弟也有一天成為高班的哥哥，而且每位孩子都有其亮點，在不同的學習活動裡，其優點顯現之時，就成為帶領者。

總不相信有孩子什麼都是「包尾」的，所以在混齡教室裏，沒有永遠的弱者，這樣也便造就了孩子輕易地建立起自信心，有了良好的自信也就提升了其他的學習，相互影響，相得益彰，是良性的循環。

在混齡教室裏，幼小的語言能力也因為同伴比自己年齡較長，口語發展當然相對較佳，在這麼好的同伴一起學習,，必定比同年齡的語境豐富，語言能力一般也發展較佳，這也是我在這十年來，運用混齡教學法所遇見的成效之一。

曾有教育局的同事到來觀察，亦有此同感和評語。

凡事有兩面，混齡教學對老師的要求是需要較高的條件，因為老師需要了解不同年齡的不同能力與發展，如果老師拿捏不好，那就會影響孩子的發展了，這是必須注意的。

老師亦必要能掌握不同學習差異的教學技巧，這才能夠事半功倍。

香港的幼教老師是專業的、有愛心的。

要施行混齡教學應該不會太困難。

「世上無難事、只怕有心人！」希望在可見的將來，有更多學校採用這個合時順勢的教育法，造福莘莘學子。

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