1204 蒙特梭利混齡教學和跨年級教學的差異 - Google Sites
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從聯合國《混齡教室教學實務要點手冊》(Practical Tips for Teaching Multigrade Classes, UNESCO, 2013),如非洲、中南美洲、聯合國教科文和世界銀行的教育論述,慣用跨 ...
SearchthissiteSkiptomaincontentSkiptonavigation蒙特梭利混齡教學和跨年級教學的差異2018/12/4│徐永康(國立政治大學教育系博士後研究員兼實驗教育推動中心執行長/蒙特梭利全球影響力計畫協同主持人)蒙特梭利教室一定採用混齡教學,而全球在混齡教學上,卻有主要有三種不同的操作,可分成三種模式,如下:第一種是不同年級班級的課程整合規劃,例如說把一二、三四、五六年級的課程放在同一班級進行。
從聯合國《混齡教室教學實務要點手冊》(PracticalTipsforTeachingMultigradeClasses,UNESCO,2013),如非洲、中南美洲、聯合國教科文和世界銀行的教育論述,慣用跨年級班級(multigradeclasses);法國與加拿大稱為整合班級(combinationclasses);有的國家稱為組合班級(compositeclasses)或連續班級(consecutivegradeclasses),主要還是在解決經濟無法支撐鄉村小校的運作成本下,並在維護學生受教權下,符合國家教育的要求。
第二種是不同年齡學生放在同一班級,如典型蒙特梭利班級或耶拿班級(Jenaplanclasses),認為班級應該如小型社會,促進孩童的社會能力在蒙特梭利系統慣用的混齡教學(mixed-age)或是多年齡(multi-ageclasses)等等,這些混齡班級著重在個別差異化教學與社會合作能力,比較重視個別學生的能力發展,如陳聖謨(2016)指出,這種異質化混齡不強調年級差異,而是提供每個學童適當學習活動;第三種是依據能力編班,把不同年齡學生,依據個別能力,進行差異教學,以個別學生能力分班,稱為垂直分組班級(verticallygroupedclasses)或是多層級教室(multilevelclasses),這樣的教學,如同過去能力分班,只是納入更多年級上課,但也容易讓落後學生被貼上標籤,不符合我國尊重學生的作法。
台灣從2015-2018年間,也有兩種不同型態地混合班級進行試驗,一種為依據國家課綱的跨年級教學,另一種為依據實驗教法規,不需依據國家課綱的混齡教學,蒙特梭利的混齡教學都是使用mixed-age用詞,兩者之間的差異,我認為彼此在表面上以混齡組織班級,是把不同年齡學生放在同一班級,進行教育,然而,我認為有其細微而重要的差異,跨年級的用詞,指的是人為規範要求學生依據年級學習,是知識導向的教學,以知識為本,著重在有效教學;相對地,蒙特梭利混齡教學,重視學生整體發展,是以人為本的教學,關心個人特質後,在談論知識學習,因為有經驗的教師會依據學生個別需要,適度調整班級小組的學習方式,有時以年齡分組,有時以能力同等分組,有時採用能力差異分組,所以使得大家都弄不清楚,蒙特梭利地混齡教學和跨年級教學有何不同。
我認為,蒙特梭利地混齡教學是以人為核心的教育,而跨年級教學,比較關心知識的學習,是以知識為核心的教育。
雖然彼此有交集與類似之處,但在細微之處,還是不同的。
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