合作學習@ 閱讀與生活 - 隨意窩

一、意義：合作學習指的是教師在異質分組中，把學生分成小組，各小組的成員必須 ... 功能發揮的情形檢討透過合作而達到目標的狀況，觀察成員在團體中是否有效維護工作 ... 閱讀與生活生命真正的喜悅，源自於為一個自己認為值得的目標，付出無限心力的時刻。

SINCE2006.02.15日誌相簿影音好友名片 200708200410合作學習?教育名詞合作學習合作學習是教師在異質分組中，把學生分成小組。

而各小組的成員必須共同努力完成小組的學習目標，是合作學習的重要特徵。

壹、合作學習的意涵 一、意義：合作學習指的是教師在異質分組中，把學生分成小組，各小組的成員必須共同努力完成小組的學習目標。

更具體來說，合作學習係把學生分成若干小組，各小組的成員都針對特定的學習單元，按照自己的能力以及所瞭解的方式去完成自己的學習責任，在分組學習過程中，經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同努力朝向小組的學習目標邁進。

二、教師的角色：教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最後要確定學生所獲得的新知識是學生自己的知識及經驗建構而成的。

三、學生的角色：學生在合作學習的過程中也扮演著相當重要的角色，因為學生要綜合運用交談、書寫、解決問題、藝術表現……等等行為，才能有效建構起自己的知識。

貳、合作學習的種類 ㄧ、小組協力教學法(TeamAssistedInstruction)：TAT結合了合作學習與個別化教學，其設計的主要假定為：如果學生能夠自行檢查所學習的教材和教室管理，則教師會有更多時間去指導個別學生或同質的學習團體。

二、協同學藝競賽(TeamsGamesTournament)：學生分成五人左右小組，每組均為異質性小組，每週有一次的競賽。

教學的程序先由教師講述第一節課，然後發給各小組工作單。

同一組的成員共同進行學習，教師並隨時舉行評量，以確定各組員已學習精熟。

在小組練習之後，有學末競賽，採能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。

例如：各組的第一名在第一桌比賽，第二名集合在第二桌比，每一個人所得的分數轉換為團體分數，決定小組的優勝名次。

不論哪一級的選手，凡得第一名的均為團體贏得相同的分數。

三、小組成就區分法(StudentTeamsAchievementDivisions)：STAD是典型的合作教學，是一種異質性的分組。

利用演講法或討論法學習新教材並提示作業單。

作業單的學習與評量以組做單位，採用各種方式合作學習，學習至相當的程度，參加評量，評量的結果作組間比賽，按學生過去的成績為基準，每個人的進步成績可為其所屬的團體加分。

其實際作法，各組案練習中的表現，最優的與最優的比，次好與次好的比，差的與差的比較，構成不同的分陣。

各分陣的分數最高第一名為所屬的小組爭到分，次高的爭到分，以此類推，最後再表揚分數最高的一組。

四、拼圖法第二代(JigsawII)：適用於社會文學科目，採用異質分組，實施步驟如下：（一）介紹拼圖法第二代教學法：由教師先介紹拼圖法第二代的進行方式、程序、要求標準等。

（二）成立異質性學習組別：考慮學生能力、動機、性別、友誼等因素後，按照異質性學習組別分組。

（三）集合專家組別進行教學1.教師就學習目標、專有名詞和術語、閱讀文章和重點，給予學生研究專題題目，研究專題包括學習主題和一些問題，每組題目都相同，但每組內的每個人所拿到的研究專題均不同。

2.每組分配到相同主題的學生，一起討論教材的內容。

3.當有大家已經熟知瞭解的主題時，必須將討論結果加以整理紀錄，以便回原小組報告。

進行小組報告時，每個學生都應扮演好老師及好聽眾兩種角色。

4.報告者有責任教導小組其他同學熟悉自己的主題、確知理解程度、並且協助組別成員精熟學習內容，以準備考試。

（四）學習評鑑：發給每位學生一份測驗題，由學生獨立完成小考題目，以瞭解學生學習狀況、程度等級和計算組別成績。

（五）學習表揚：其表揚方式可參考評分系統，將學生考試得分，計算轉換成進步分數及小組總分，以進行個別及小組表揚。

(阿摩線上測驗) 五、團體探究法(Groupinvestigation)：GI和其他方法最大的不同在於每組學生自行決定所要學習的內容，並負責溝通與組織整個工作進程。

其目的在提供學生多樣而廣泛的學習經驗，但先備條件是要具有基本的知識和技巧。

其實施步驟為：1.界定主題並組織研究小組。

2.小組設計規劃研究工作。

3.進行研究。

4.小組準備研究成果發表。

5.向全班發表研究成果。

6.師生共同評鑑。

參、合作學習的特質 一、異質性的分組：各小組之間盡量安排背景、程度不同的成員，學生在小組中不只是針對課程內容而學習，也要針對為人處世的人際能力去學習。

二、積極的互賴：1.目標互賴。

2.工作互賴。

3.資源互賴。

4.角色互賴。

5.酬賞互賴 三、面對面互動：在合作學習中，因為積極互賴的關係，使學生為彼此的學習負責，不再孤立或獨立的學習，相對的，要互相討論、觀察、回饋，其間的語文及非語文的交換，都會影響學習的成果。

四、個別績效：個別績效表示每個成員對小組都是有貢獻的，針對個人的精熟水準，透過小組成員進一步得提供適當的協助，每個成員盡量的擴大自己的學習成就，小組的團體績效則得到最大的發揮。

五、同等的成功機會：每個成員為自己的學習成果負責，小組的成績是由每個成員的進步分數累加而成的，因此人人皆接受成功機或會的挑戰與鼓勵。

六、人際技巧的學習：合作學習需教導學生人際關係的技巧，並給予其實際運用的機會。

七、團體過程運用：教師需安排時間，分析討論小組運作及功能發揮的情形檢討透過合作而達到目標的狀況，觀察成員在團體中是否有效維護工作關係並適時給予指導。

八、小組酬賞：小組具有相同的目標，當目標達成時，小組成員即可獲得獎賞。

小組的表現與既定目標相較，在既定時間內，任一小組達到目標即可擁有相等的鼓勵與增強。

肆、合作學習的教學設計 一、陳述教學目標：合作學習的教學目標有二：(一)學業上的目標。

(二)合作技能的目標。

因此，教師不僅教導學科知識與技能，也包括了人際關係技巧能力的培養。

二、進行分組：通常建議採取異質分組，人數大多在2~6人之間。

分組之後，教師必須安排教室活動空間，以便有效進行溝通。

三、分配角色、促進互賴：依據成員的人格特質及專長，適當的分派成員的工作角色，教師需教導學生角色扮演的能力。

四、設計教材、促進交互依賴：教學材料的安排，必須考量有效的學業學習及小組成員良好而積極的互賴、互動關係，尤其在小組尚未具備高度合作技能，或小組剛形成未具有合作經驗的時候。

設計教材的方法有三： （一）材料的互賴：只提供小組一份資料，要求其必須共同閱讀與討論。

（二）資訊互賴：每位成員閱讀不同的參考資料或書籍，或將一份教材分成幾份，由小組成員分別閱讀，再予以綜合，使每個成員皆須參與投入。

（三）組間互賴：採取組間競爭的方式，促成團體成員的互賴感。

五、說明學習目標、工作和活動：教師清楚的說明要學習的概念、原理、技能、資訊等，並與學生過去的學習經驗相連接，以其發揮最有效率的學習遷移與保留效果，同時提出問題，檢查學生的理解程度。

六、建立積極的目標及個別績效：教師告知團體的目標為何，以及小組成員需通力合作的必要性，小組成員的個別表現皆是團體成績的一部份。

七、說明成功的規準及期許的行為：課程一開始，教師即明確告知成功的判別標準為何，此一規準是標準參照的，每位學生的表現與期望的學習結果相比，而不是與其他同學相對照。

教師可因應個別差異，為不同的學生分別設定標準。

學習的期望必須要有挑戰性，同時還必須有達成的可能性，以維持學習的動機。

八、進行追蹤與指導：追蹤與指導的工作，教師可自行觀察或指派各組的紀錄員進行合作學習的紀錄，教師宜教導紀錄員觀察的要項及記錄方法，並與小組分享記錄的資料。

教師需提供學習的回饋，包括澄清指示、檢查作業程序與策略以及教導工作技能等。

九、實施評鑑與回饋：合作學習成果的評鑑與目標相結合，同樣分為作業上的評鑑與合作過程的評鑑兩部分。

無論時間是否充足，教師都必須針對觀察小組的合作成果與小組成員討論其優缺點，同時鼓勵成員發表合作歷程中的想法，以提升小組合作學習的經驗與品質。

●本文感謝網路有心人士所彙整之教育名詞(http://tw.wrs.yahoo.com/_ylt=A3eg8p1ogmBJtUIBXYtr1gt.;_ylu=X3oDMTByZnVmZDdmBHNlYwNzcgRwb3MDNARjb2xvA3R3MQR2dGlkAw--/SIG=14at07474/EXP=1231148008/**http%3a//www.lyjh.tyc.edu.tw/classweb/UploadDocument/212_%25BA%25EE%25A6X%25BE%25E3%25B2z%25BA%25EB%25B5%25D8%5b1%5d.doc)Halu7261/Xuite日誌/回應(0)/引用(0)衝突管理|日誌首頁|協同教學(teamteaching)上一篇衝突管理下一篇協同教學(teamteaching)回應 全部展開|全部收合 生活資訊分享 線上購物網 kc6191's新文章完整的生命的三維度(threedimensionsofanycompletelife)/馬丁‧路德‧金讓我深感震驚的，不是因為你欺騙了我，而是因為我再也不能相信你...PCRtest核酸檢測TTL竹南啤酒廠ASMR-自發性知覺神經反應新北市貢寮區龍洞灣岬步道情緒智慧領導（emotionalintelligenceleadership）主動學習(ActiveLearning)學科內容與語言整合學習（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）司機很重要-俄羅斯入侵烏克蘭之戰 線上瀏覽人數 關鍵字 基隆、幼稚園、教育哲學、外木山、花蓮、存在主義、台北花卉展、生日、海洋教育、教育研究、教育愛、玉里、教育部、豐年祭、宮前、道德領導、友善校園、創新教學、教育心理學、延續管理、績效責任、永續校園、玉東國中、國民教育、石門、多元文化教育、品德教育、碧潭、學校本位管理、校園危機處理、教師專業發展評鑑、全球在地化、領導、瑪陵、empowerment、小學、教育社會學、秀姑巒溪、三芝、衝突管理、老爸、冬天、露營、正向管教、組織變革、效能、表演、行動研究、十分瀑布、批判理論、more評鑑、後現代主義、母親節、蘇花公路、學校、優質學校、佛洛伊德、家庭教育法、正向行為支持、媒體、宜蘭、效率、蘇格拉底、學校創新經營、綠光森林、教育研究流程、知識、端午、機會成本、國道、台茂MALL、情人湖、藝術大學、有意義學習理論、棒球場、米勒畫展、發現花園、幼教、變項、東華大學、學習環、羊群效應、八十/二十法則、學校本位經營、敎師人力素質、程序性知識、鴨子、教與學、path-goaltheory、史塔佛賓、資源整合、大武崙砲台、教育行政決定、學生輔導法草案、家庭、社區與學校、國中技藝教育、智力三因論、學習型社會、社會學習論、台北植物園、菁桐老街、原住民族教育法、領導理論、蘇格拉底計畫、統整課程、幽默句、後現代課程、國軍展示、學校績效責任報告卡、快樂教育、王文科、台北故宮、中華綜合發展研究院、香草精靈餐廳、宜農牧場、教育是生活、交通博物館、學校組織文化、校園性侵害或性騷擾、一綱一本、校長領導力、學校建築、家長如何參與學校經營、selfefficacy、端午節、運動公園、教育機會均等、九寮坡餐廳、海洋文化、品德本位、基隆雨、標準作業流程、三合院、學習性組織、台北中山公園、佳言名句、省思、淡水天元宮、教育目標分類、石碇、暴力行為、姪女、裴斯塔洛齊、行為主義心理學的學習理論、水牛、交易領導、永續領導、史賓塞、課程領導者、高中職優質化、POSDCORB、初鹿牧場、海洋深呼吸、自信、教育研究法、視域交融、基本歸因謬誤、文化回應教學、薰衣草森林、尼采、輔導主任、父親、台北動物園、台北林家古厝、快樂小孩、互動分析系統、基隆暖暖、優聖美地、2009、真理、伍角船板餐廳、宜蘭三星、學校知識社群、智力三元論、文化領導、班都拉、教育的語言、宜蘭東澳、教改、親情、南濱公園、全球教育、聖誕節、知識管理、文化教育學派、九年一貫、組織結構理論、智商、教育行政組織、周弘、閱讀、台北市立美術館、閱讀計劃、MSLQ動機模式、扁平式組織、鷹架理論、學校競爭優勢、福祿貝爾、詮釋學、公共關係、績效評估、櫻花、返鄉、終身學習、跳舞、可能發展區、淺水灣、端午龍舟、宮前部落、碧山巖、網路霸凌、家長參與學校、零體罰、林本源、綠建築、彼得原理、清境農場、花蓮七星潭、三峽、鯉魚潭、弱勢學生、EQ、情人節夜、問卷設計、賀賽Hersey、恐龍、大班、桃園大溪、自我價值論、轉型領導、人權教育、文化再製理論、親子運動會、觀念分析派、家族治療、特許學校、富貴角燈塔、道德教育、創意教學、策略聯盟、化歸策略、project-basedlearn、輔導、貝殼廟、悲傷輔導、科技領導、賞識你的孩子、五歲、成熟度、教師提問技巧、花蓮立川漁場、直率、鯰魚效應、荖武坑、龍門、屏鵝公路、Glasser、源興居、童玩、台北101、自我統合、內隱知識、授能評鑑、桃園、調適、何謂STS教學、汐平公路、歲末、變革領導、東北季風、象徵互動論、兒童藝術節、Cheers雜誌、課程領導與教學領導、四段教學法、授能領導、學校課程的類別、台北社子島、腦相容、腦力激盪術、FritzHeider、學習遷移、均衡領導、淡水老街、人性、世界第一、採購專業人員訓練基礎班、四月、NBA、諮商輔導、貓空纜車、組織扁平化、船帆石、leadership、起跑點、布魯納、瑞斯Rath、主任儲訓班、新聞、BCTEST、輔委會、咖啡、除夕夜、布魯姆、人格發展理論、教育鬆綁、唐津郡、品牌管理、情境領導理論、Vygotsky、飛機、新住民、學校行政、教師會、家長會、校園規劃、賈馥茗教授、林美石磐步道、白米甕砲台、風力電廠、第56號教室的奇蹟、ARCS動機模式概述、教育學、名人語錄、教育代表人物、高寮、畢業典禮、光復糖廠、CIPP評鑑模式、春妹老媽、正義論、親子關係、愛情、教師角色、棒球、社會科學研究典範、問題導向學習法、多元智慧理論、斯普朗格、學習條件論、蒙特梭利、布蘭恰德Blanchard、外顯知識、適應、埔里酒廠、新屋花海、4R、管理、五姐、紮根理論、十二年國民基本教育、國民教育法、全面品質管理、長毛象、教育理論、激勵理論、學畫、耐心、舞蹈表演、專案導向學習、Bandura、主義、科學館、二姐、鵝鑾鼻燈塔、士林官邸、北京奧運、北迴歸線、中、小學課程、野柳、知本、協同教學、元旦、外籍配偶、生日快樂、小天使、知識螺旋、學前兒童、花田、瑞穗牧場、赤科山、校園性別平等教育、精熟學習、教育行政計畫、MichaelLipsky、Bourdieu、九年一貫課程總綱綱要、品質管理、福隆、北縣教育、採購專業人員證照考試訓練班、礁溪、校務評鑑、刺蝟法則、通報責任、成長、學習型學校、桐花、永定國小、日出、原住民、職棒、教育評鑑、後山咖啡、教育政策、與轉型領導、情緒智力、生命教育、花蓮玉里宮前部落、教師行動研究、策略管理、行政程序與實務、北縣教育季刊、精緻教育、attitude、格式塔或完形心理學、社會階層化、創意思考、火線領導、情緒管理、行為學派、開放教育、360度回饋、symbolicinteraction、激勵制度理論、學校社區化、舊草嶺、北都飯店、Piaget、PMP、團隊、放風箏、艾力克森、價值澄清法、合作學習、林安梧、晤談法、虎仔山、性別平等教育法、瑞斯、量尺分數、無樂不作、管理循環、九芎根親水公園、水平思考、森林公園、鼻頭角公園、公立學校教師暨助教職務等級表、赫欽斯、學生偏差行為、僕性領導、火車、皇后森林、規模經濟、南港公園、游泳課、撰寫精簡摘要、跟屁蟲、強亨利效應、閱讀力readingliteracy、高中職社區化、教育的規準、高中優質化、異質最低標、蘇澳冷泉、SX4、真實評量、charismatic、原住民餐廳、教學評鑑、主任儲訓、理性情緒療法、權利與義務、學校行政領導、北迴、桃源谷、牛車俥蜜餞牧場、直排輪、五姑姑、學生輔導、教育是經驗改造、青少年身心障礙、快樂成長、12年國教、教學領導、繁星計畫、三貂角燈塔、教育選擇權、彈性學習結束、教育市場化、最有利標、賞櫻、幫助孩子獨立、諮商晤談、尿床、月暈效應、閱讀計畫、凱利方格技術、教育的意義、基層官僚理論、韓國、天元宮、輔導知能、南安瀑布、教育基本法、浮流經驗、教育語錄、黑白照片、權變領導、正式溝通、零容忍（zerotolerance）、雅士培、一家人、CPBL、謝富勒(Scheffler、王建民、建構式領導、五力分析、台北自來水博物園區、情意層面的發展、行政倫理、六歲、教育政治學、芬蘭教育、批判教育學、criticalpedagogy、人類知識、阿美族、少子化、基本學力測驗、顧客滿意度、RobertJ.Sternberg、外甥、金瓜石、網路成癮、動機理論、ADHD、校長領導、阿公、Marcia、板橋、質的研究、刺蝟原則、工作記憶、教育行政領導、教育實踐、無疆界領導、教育指標、增權益能、組織溝通、品格教育、諮商、歐巴馬、193縣道、台北忠烈祠、學校本位課程、教師專業權威、SWOT分析、台中豐原、蓋聶、現象學、路徑－目標理論、美麗華、2009年台北燈會、漁人碼頭、知識領導、磺潭社區、團體、量化與質化、評量、輔導基本原則、人生層面、外籍新移民子女、三化取向、花卉廣場、資訊科技、同化、台北燈會、人力資本理論、經驗、未來教師、專業、教育行銷、模糊理論、組織文化、Gulick、畢業照、博物館、台彎民主館、探索教育、心理測驗、長恆齒、儲訓、學習理論、雪山隧道、五項修練、教育市場導向、特色學校、改變孩子一生的對話力、3歲、親職溝通、夏令營、訓育原理輔導化、理性、海洋生物博物館、非正式組織、教育名言、皮亞傑、陳述性知識、德懷術、微觀政治學、陽明山花季、學校教育法規、正向輔導管教、MLB、中班、分權、真誠領導、苗栗南庄、趙寧、碧湖公園、芒花、人本主義心理學派、適性教學、混沌理論、小班小校發展計畫、父親的角色、發現式學習、歸因論、校務會議、理想的學校主任、計畫評核術、聯合國、石門洞、新管理主義、釣魚、關渡自然公園、非營利組織、表姊弟、教育口號、認知心理學、吉吉童畫村、自然主義、平衡計分卡、拉庫拉庫溪流域、三歲、教學視導、教育視導、執行力、高達美、Flanders、柯爾伯格、課程領導、八里‧左岸、PERT、八方園餐廳、美國總統、自殺防治守門人、功能評量、成就動機理論、學習動機、FIAS、創意學校、大石良子、外甥與外甥女、二重疏洪道‧、富田花園農場、婚宴、綠色消費、以學生為中心、奧蘇貝爾Ausubel、湯志民、TA、霍桑效應、健康促進學校、課程領導、畫畫、InstructionalLeader、龜山島、安親班、社會控制理論、鹿野、陳金鋒、這是你的船、老哥、校長檔案、教育行政的功能、朱銘美術館、教育行政理論、人際溝通分析、宜蘭綠色博覽會、自我效能、焦慮情緒、國中基本學力測驗、兒少保護、M型社會、基隆石公潭、魅力型領導、特殊教育法、融合教育、返鄉花蓮、台北新店、Socrates、國立傳統藝術中心、標竿學習、杜威、水舞、海大碩專班、紐約紐約、behaviorism、金龍湖、SOP、國立台灣博物館、瑣管季、蘇花高、亞里斯多德、長頭髮、阿德勒、十年教育改革、小人國、核心能力、三級輔導、課程創新、法治教育、精進教師課堂教學能力、M型現象、三明治課程、九年一貫課程、empoweringleadership、女兒、擎天崗、校園創意設計、4000長泳、組織衝突、