小學數學一年級的分與合分別代表什麼啊？就是5可以分成1和

退位減法也是離不開數的分成與合成的。

怎樣教小學一年級數學中的分與合. 2樓：匿名使用者. 夏1990. 2-5 ... 小學數學一年級的分與合分別代表什麼啊？就是5可以分成1和 2021-03-2209:34:26字數6048閱讀1645 1樓：蹬可愛河岸 這個內容很重要，是理解加減法和加減法計算的基礎，必須搞明白。

一、關於合成（或者說是組成）： “1和4組成5”，擺一擺小棒就明白了，左邊1根小棒，右邊4根小棒，把它們合在一起成為一堆就成了5根小棒了，這就是1+4＝5或者4+1＝5；所以“合”就是“加”。

同樣，“2和3組成5”，左邊是2根小棒，右邊3根小棒，把它們合在一起成為一堆就成了5根小棒了，這就是2+3＝5或者3+2＝5。

二、分成 “5可以分成1和4”可以用小棒擺一擺：從5根小棒裡面拿出1根放一邊，還剩下4垠，就是把5根小棒分成了兩堆，一堆是1根，另一堆是4根，所以5-1＝4，或者5-4＝1。

同樣，“5可以分成2和3”是從5根小棒裡面拿出2根放一邊，還剩下3垠，就是把5根小棒分成了兩堆，一堆是2根，另一堆是3根，所以5-2＝3，或者5-3＝2。

所以“分”的動作就是“減”的過程。

三、應用 熟練地把10以內的數進行分成、合成，在進位加法和退位減法中才能順利地計算。

例如：8+5＝？想： 因為8和2組成10，我們就把5分成2和3兩個部分，先用8加上分出來的這個2得10，10再加上剩下來的3得13，所以8+5＝13。

可見在進位加法的計算過程中離不開數的分成與合成。

退位減法也是離不開數的分成與合成的。

怎樣教小學一年級數學中的分與合 2樓：匿名使用者 夏1990 2-5的分與合 教學目標： 1、通過動手操作，能夠掌握2-5的分與合，並有效地滲透有序的思想。

2、有初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。

3、體會生活與數學的密切聯絡，培養愛數學、學數學、用數學的積極情感。

本節的重點：掌握4和5的分與合，初步建立學生數感。

本節難點：使學生能夠熟練的說出4和5的分與合。

教學準備：教師：4朵向日葵，3顆糖，課件，卡片 一、初步體驗、激趣鋪墊 師：小朋友看，老師手上拿了幾顆糖啊？（3顆）。

好現在我要把它們分兩個手拿，而且每個手都要有，你們猜，我是怎麼放的？自己先想好，再告訴大家。

師給小朋友看結果。

師：剛才哪些小朋友猜對了呀？真厲害，一猜就對了！沒有猜對的小朋友不要急，我們再來一次，這次只有兩顆糖了，你們猜我左手幾顆糖，右手幾顆糖？ 師：其他小朋友呢？為什麼呀？ 二、動手操作、探求新知 1、教學4的分與合 小朋友們瞧，老師在黑板上畫了兩個框，老師這有幾朵向日葵？（4朵花）老師想把這四朵向日葵花分到這兩個框裡，每個盒子都要有向日葵。

你們會分嗎？請小朋友們用你的小手來擺一擺、分一分。

學生操作。

師：誰來說說你是怎麼擺的？ 生：可以左邊放1個，右邊放3個。

師：根據你的分法，你能說說4可以分成幾和幾嗎？（4可以分成1和3）貼出4的分成的式子。

師：還有不同的分法嗎？請你回答的時候也和剛才的小朋友那樣先說怎麼分，再說4可以分成幾和幾。

學生說，教師根據學生的分法貼出另外兩個。

師：從你們不同的分法中我們可以發現4有3種不同的分法，一起來讀讀，請你再用你的手勢擺一擺，說一說，看看有沒有什麼方法能一個不漏地記住它。

師： 小朋友一起來觀察一下，是不是有這樣的規律？ 師：還有誰也想來試試的。

（教師按他們的說法移動4的分成的式子） 師：剛才小朋友的分法真好，其他小朋友你也能按他們的順序來把4的分成說全嗎？ 師：小朋友學會了4的不同分成，那麼幾和幾合起來是4呀？你是怎麼知道的。

學生說。

剛才小朋友真會動腦筋，下面我們來輕鬆一下，玩一個拍手遊戲。

規則：一共要拍4下，我先拍，你們拍剩下的。

師1，小朋友3。

誰來說說4可以分成幾和幾，幾和幾合起來是4？）每次都請小朋友說4的分成和合成。

同桌互相說一說。

2、教學5的分與合 講述：小朋友真棒！剛才你們用小手研究了4的不同分法，那麼5呢？5可以分成幾和幾呢？我們再來用你的小手來擺一擺、分一分。

1/2頁 學生說5的不同分成，老師貼出相應的式子。

師：誰能按一定的順序來排一排啊？ 師：那麼幾和幾合起來是5呀？學生回答。

講述：我們再來玩拍手遊戲，這次要拍5。

師2，生3，老師說： 5可以分成2和3，你們說合成。

生說。

再一次，師4，生1，師： 5可以分成4和1，生：4和1合起來是5。

下面同桌來玩這個遊戲。

3、2和3的分與合（課件出示） 3個蘋果和3個梨，說3的分成與合。

2顆草莓，說2的分與合。

4、揭題：小朋友，我們今天學了什麼呀？（分與合）學會了哪些數字？（2、3、4、5） 板書：2—5的分與合 三、鞏固深化，應用新知 1、課件出示、 講述：小朋友看，卡車上的數還沒有填完呢，卡車不好開，你會填嗎？先填一填，再說一說4可以分成幾和幾，幾和幾合起來是4。

師：後面還有一量車，我們來比一比，誰先填好填對可以開走。

2.完成練習紙（在練習紙中也有類似卡車的題目，我們來看看是第幾題）總結評價 今天這節課你學會了那學會了哪些新知識？ 一年級數學4567分與合是幹嘛的 3樓：匿名使用者 我認為這道題是要求分別把4，5，6，7分成和合成。

4可以分成1和3。

4可以分成2和2，4可以分成3和1。

1和3合成4。

2和2合成4。

3和1合成4。

以此類推。

分別把567都像4那樣分成和合成就好了。

學前班數學2至8的分與合怎麼寫 4樓：楊必宇 解：2-8=2+（-8）=2+[（-2）+（-6）]=2+（-2）+（-6）=[2+(-2)]+(-6)=0+（-6）=-6 偶數和奇數：能被2整除的 數叫做偶數。

不能被2整除的數叫做奇數。

質數（素數）：一個數，如果只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫做質數（或素數）。

合數：一個數，如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數。

1不是質數，也不是合數。

擴充套件資料： 一（個）、 十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計數單位。

每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。

這樣的計數法叫做十進位制計數法。

計數單位按照一定的順序排列起來，它們所佔的位置叫做數位。

5數的整除：整數a除以整數b(b≠0），除得的商是整數而沒有餘數，我們就說a能被b整除，或者說b能整除a。

如果數a能被數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數（或a的因數）。

倍數和約數是相互依存的。

因為35能被7整除，所以35是7的倍數，7是35的約數。

7、什麼叫比：兩個數相除就叫做兩個數的比。

如：2÷5或3:6或1/3 比的前項和後項同時乘以或除以一個相同的數（0除外），比值不變。

8、什麼叫比例：表示兩個比相等的式子叫做比例。

如3:6=9:18 9、比例的基本性質：在比例裡，兩外項之積等於兩內項之積。

10、解比例：求比例中的未知項，叫做解比例。

如3:χ=9:18。

5樓：匿名使用者 2可以分成 0和2，2和0，1和1 3可以分成0和3，3和0，1和2，2和1 4可以分成0和4，4和0，1和3，3和1，2和25可以分成0和5，5和0，1和4，4和1，2和3，3和26可以分成0和6，6和0，1和5，5和1，2和4，4和2，3和37可以分成0和7，7和0，1和6，6和1，2和5，5和2，3和4，4和3 8可以分成0和8，8和0，1和7，7和1，2和6，6和2，3和5，5和3，4和4 合就相反，如0和1可以合成1，1和0可以合成1……1∧ 01 01∨1 分與合教學過程教案 6樓：會昌一中的學生 一、教學目標 （一）知識與技能 掌握5以內數的分與合，加深對5以內各數的認識。

（二）過程與方法 經歷從具體到抽象的認知過程，讓學生體會數學的簡潔；在研究數的組成中，理解分是合的逆向關係；利用數形結合的方式，幫助學生理解符號表示的意義，學會用數學符號表達思維過程。

（三）情感態度和價值觀 通過發現聯絡、尋找規律，喚起學生對數學學習的興趣。

【目標分析】本課教學目標是學生在完成對1～5各數的認讀寫，數序，比大小的基礎上，在解決問題體中，通過擺、畫、寫，自主**5以內數的組成（能對5以內數進行分與合）。

二、教學重難點 教學重點：掌握5以內各數的組成。

教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，並發現一些規律和聯絡。

三、教學準備 課件、板書貼紙、學生每人小花卡片10張。

四、教學過程 （一）4的組成 1．提出問題。

我們已經認識了1～5這5個數字朋友，今天我們來和他們做遊戲。

（1）黑板上你能看到哪個數字朋友？（2個筐和4朵花） （2）要把這4朵花放到這2個筐裡，有幾種放法呢？（3種） 2．動手實踐。

可以用手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫、寫一寫，把想法記錄下來。

【設計意圖】迴歸教材，放手實踐，讓學生在運用已有經驗解決問題的過程中充分體驗分的過程。

3．從形象到抽象，分享研究成果，掌握4的組成。

（1）課件配合演示，展示學生擺一擺的結果。

由學生介紹擺圖，教師重點強調從無序的擺放到有序擺放。

先在左邊筐裡放1朵，剩下的3朵放在右邊筐裡；從右邊筐裡拿1朵放到左邊筐裡，左邊添上1朵變成2朵，右邊少了1朵也變成了2朵；再從右邊筐裡拿1朵放到左邊筐裡，左邊變成3朵，右邊變成了1朵。

三種方法一一呈現。

（2）展示畫一畫的結果，引導學生髮現從畫花朵到畫圓的抽象過程，感受替代的簡潔。

（3）展示寫一寫的結果，引導學生髮現從畫到寫，從圖到數，感受數學的簡潔。

（4）展示用符號表示數的分與合。

重點理解符號表達的意思。

從上往下看，表示把4分成兩部分，1是一部分，3是另一部分。

如圖所示。

從下往上看，表示把1和3兩部分合併在一起。

如圖所示。

讓學生理解分與合的過程，理解符號化形成的過程。

從上到下看是分的過程，從下向上看是合的過程。

（5）基於實踐，總結方法。

教師要引導進行總結。

教師帶著學生邊拍手邊說，變成順口溜。

分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。

合：1和3組成4，2和2組成4，3和1組成4。

分與合：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4。

4．梳理不同方法，找聯絡找規律。

7樓：匿名使用者 教學案例的一般要素 1．背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。

背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。

背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者瞭解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題 每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節 有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。

要特別注意提示人物的心理。

因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。

面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。

為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？ 執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。

這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反覆挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。

以“問題”為主線，有矛盾、衝突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

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