CLIL學科內容與語言整合教學法 - 國立嘉義大學實驗教育研究中心

CLIL 課程強調雙軌制，語言與內容同樣重要，兩種評量並重，學生同時學習英語及學科知識及技能，實施的方式具有彈性。

CLIL 模式是學者David Marsh 在1994 ... 國立嘉義大學實驗教育研究中心 MENU 行事曆 影音資源 會員登入 首頁>創新教育>CLIL學科內容與語言整合教學法 創新教育 創新教育簡介STEAM跨域整合教育CLIL學科內容與語言整合教學法PBL現象本位/專題本位學習UBD重理解課程設計 CLIL學科內容與語言整合教學法 理論模式    學科內容與語言整合教學法（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）是延續英語教學在過去為因應不同情境，例如：ESL（Englishasasecondlanguage）、EGP（Englishforgeneralpurposes）、ESP（Englishforspecificpurposes）、EMI（Englishasamediumofinstruction）等，所發展出的最新教學觀念（引自鄒文莉、高實玫，2018）。

CLIL課程強調雙軌制，語言與內容同樣重要，兩種評量並重，學生同時學習英語及學科知識及技能，實施的方式具有彈性。

CLIL模式是學者DavidMarsh在1994 年所提出的雙語教學模式，目的是將「語言」和「學科知識」融合，使學習者在學習學科知識的同時，也進行語言學習，甚至是語言背後所隱含之文化的學習。

因此CLIL模式目前已發展為「語言、學科素養和學習」（language,literacies,andlearning）（Coyle,2018,p.168）的教學模式（引自廖偉民，2020）。

簡言之， CLIL 就是將學科內容和外語學習相結合，用外語教授科學、地理、歷史、藝術等內容，從而促進語言和學科知識的雙重學習。

    CLIL可以被視為一個兩端分別為語言及學科教學的光譜或集合名詞。

不同於語言和學科分開的傳統課室，CLIL教學有學科學習和語言學習的雙重目標。

CLIL並不會取代學生原有的英語課程，而是在英語課中增加學科學習的面向，或者在學科領域課程增加語言學習的訓練。

各校可以依據教學需求、師資條件和學生的程度進行調整及規劃。

CLIL的實踐能夠幫助學生提升可遷移的國際教育素養（globalcompetence），同時增能語言及學科教師，將教學規畫及課程共備的主控權歸還給教師，對教師和學生來說是雙贏的呈現(引自鄒文莉、高實玫，2018)。

    根據Coyle（1999）提出的4C's（content,communication,cognition,culture）理論，即內容（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture），將學科內容與語言進行融合。

1.內容：含學科的知識內容和語言的知識內容｡ 2.交際：學生在CLIL課堂上使用語言交流和表達與課堂內容相關的信息、觀點、內容的能力。

3.認知：CLIL課程設計時，教師要將思維訓練融入教學，鼓勵學生分析、評估和解決問題，提升學生的思維能力。

4.文化：CLIL教學注重培養學生的跨文化意識和多元視野，在加深對自己國家文化認同的同時，了解其他國家的文化，培養具有國際化視野的人才。

    例如：天氣的單元教學中，傳統教學法會講授cloudy、sunny和rainy等常用單詞，但CLIL教學法會講授如何測量溫度、溫度計怎麼說等內容。

恰好符合語言學習和語言使用的三種類型，即「languageoflearning」、「languageforlearning」和「languagethroughlearning」。

一個成功的CLIL課程架構應該包括四個重要面向；學科內容教學幫助學生了解相關課程的知識、技能等；語言溝通訓練幫助學生使用語言學習及進行課室互動；認知訓練幫助學生發展思考技巧，促進概念形成；提升文化認知幫助學生了解他人的看法、學習跨文化交流。

教師運用CLIL教學法進行英語教學，則應謹慎考量下列數項重點： 1.確定主題：根據教學安排，選擇與教材匹配的學科主題。

2.選擇合適的文本材料：根據課程主題和班級學生的認知能力及英語閱讀能力水平來選擇合適難度的文本材料，如：國外原版學科教材、網際網路搜索合適的文章。

3.確定雙重目標：需要達到學科內容和語言能力的雙重教學目標。

4.設計課堂活動：活動設計需要充分調動學生的積極性和主動性，LiteratureCircle,GalleryWalk 等活動都非常適合。

    臺北市於106學年度起，選定部分公立小學，試辦「雙語實驗課程」，以CLIL作為雙語教育的模式，將英語學習自然而然地融入學習者的生活和不同的領域的課程中（臺北市教育局，2018）。

新北市教育局亦於2018年指出，為了因應十二年國教「校訂課程」須採跨領域、主題或議題式的方式進行，故訂定以CLIL雙語教學模式融入各校課程發展的雙語實驗課程計畫。

臺南市第二官方語言專案辦公室與國立成功大學合作，自106學年度起試辦國小階段的CLIL教學計劃，先邀請共八所國小參與，以各種領域課程在不同年級實驗其可行性。

    臺南市的試辦經驗顯示，大多數的學校傾向於在國小一年級開始實施CLIL課程，讓學童熟悉雙語環境，其中以選擇體育課、美術課等佔多數，因為授課教師可以透過示範或肢體回應的溝通方式教學（TotalPhysicalResponse,TPR），適時引導語言程度較低的學生理解授課內容，增進學習效果。

根據教學現場觀察及國小教師的問卷調查發現，參與實驗學校的老師認為適用於 CLIL教學的學科包括：生活科技、綜合學習、彈性課程、健康體育、藝術音樂等領域（成大外語中心，2018；引自鄒文莉、高實玫，2018）。

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