信任、專業、很會教……到底,誰才是好老師? - 天下雜誌
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信任、專業、很會教……到底,誰才是好老師?
我們記憶中的「好老師」,幾乎都是以老師的「人格特質」為標準,但一般社會輿論對於「好老師」的認定,卻往往是評估學生的學習成績或表現,究竟「好老師」的標準是什麼?
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圖片來源:Shutterstock
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文
褚士瑩
獨立評論@天下
發布時間:2021-03-17
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在用哲學思考和提問能力對專業老師進行培訓時,我常常在想一個本質問題:什麼樣的老師,才是好老師?
從我自己的記憶中搜尋,回想小時候接受傳統的應試教育,那段日子似乎沒有太多的色彩,只是一道蒼白的影子。
當時一切以升學導向的學校生活,每天的日子重複充滿了各式各樣的公式、語法、年代和分數。
對於我這個不擅長背誦朝代、戰爭、詩詞、成語,也不能理解許多數學和科學道理的孩子來說,「快樂」似乎只是課文裡才會出現的詞語。
在小學最後2、3年的時光,我轉學到了新的城市,新的學校、新的班級。
那些不快樂的現實,開始高速運轉著,即使現在每當回憶起那段蒼白的成長時光,我所感受到的,就是那種快要窒息的感覺。
在思索這些問題的時候,總會在黑暗中,看到一道隱隱約約的光。
那道光裡,是10歲的我笨拙的身影,在週末的白天,跟幾個孩子一起站在科學實驗室的窗戶旁邊,專注地調整著酸和鹼的比例,24小時用燈光孵著受精的鴨蛋,努力記錄著我看到的和我想到的每一個細節。
那道光裡,是11歲的我,在放學後我躲在圖書館裡,尋找百科全書裡神奇的篇章,提醒我白天的實驗裡,是不是躲藏著什麼我原本不知道的事。
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那道光裡,是12歲的我,在科學展覽比賽的評審會場,渾身顫抖地面對著評審老師,試著為自己的努力爭取認可,學會面對周圍四面八方的壓力和雜音。
直到遇見這個老師,我才有了探索自己的空間
那段時間,我的班導師是自然老師,她似乎可以看穿我這個轉學生在傳統教育裡的不適應和不快樂,於是她總是讓我藉著做科展的名義,花很多上課以及課外的時間,待在實驗室跟圖書館裡,沉浸在那個需要探索、需要不斷用燒杯和試紙調整的科學世界。
漸漸地,無論是學期中,週末或是寒暑假,我也都有了一面擋箭牌──「老師要我做實驗」。
這件事讓我可以安安靜靜地探索自己,不斷調整我適應不良的真實世界。
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奇妙的是,小學畢業以後,我對於那段時光的回憶,痛苦隨著成長和學習獨立漸漸淡去,記得的只剩下我無止境做著實驗、參加科展的樣子。
雖然有時候只得了不起眼的佳作,甚至沒有得名次。
當時一起做實驗的同學,都是大人心目中的「好學生」,他們都掉下了不甘的眼淚。
但在「結果」導向的傳統教育裡,安靜的討厭競爭的我,畢業時只得到一本學生英漢詞典的我,在那些失敗的時刻,意識到我不一定能成功,也不需要成功,只要能找到一些喜歡的事物,就能繼續過下去。
我喜歡那無止境體驗和探索的「過程」,對我來說,那才是最重要的,只要能繼續下一個實驗,我就能繼續活著,繼續學習。
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那段時間,做科展的日子,像隧道盡頭的一道光,帶我逐步向前,當我慢慢長大獨立、成年,離開了傳統的教育制度,背起了行囊走向世界,才發現小學時跟著班主任做科學實驗的那2、3年,養成我一輩子喜歡探索新事物的習慣,對一切感到好奇,重視過程甚於結果,並且變得勇敢,對於各式各樣的失敗,能夠泰然接受,即使到多年後的現在,仍然如此。
那段時間,我的老師允許一個不愛念書、不愛競爭的孩子去自由探索,學會用平常心面對失敗,是一次又一次的科學展覽,帶給我的美好人生禮物。
不知不覺當中,我因為小學班導師的引導,從人生第一次的卡關中走了出來。
你記憶中最好的老師,是什麼樣的人?
我問來參加師培的專業老師們:「你是否也記得從小到大學習的路上,至少遇過一個好老師?」並且請每個人各寫下三點這個老師為什麼「好」的原因。
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Nora想到她國中的數學老師,這位老師允許學生有犯錯的機會,也不因成績劃分「好學生」、「壞學生」。
更重要的是,老師在開學的第一天,就告訴全班,他對不同程度的學生都會一視同仁,而且說到做到。
老師做人的態度讓她永難忘懷。
小劉想到的是他小學一年級的班導師,因為他耐心等待,從不催促他進教室上課,並且用心傾聽,回應他的問題;還有真心陪伴,建立起他的安全感。
Emily想到的是高一的語文老師,因為她展現一位職業女性的專業,講課很有趣,讓Emily從此對語文有興趣,並且真誠與同學互動。
Grace最感念的好老師是她大學時的國際法老師,因為這位教授給予試錯的時間空間,讓她知道不經思考、空有熱情的行動是無用的。
還有這位教授展現了如何將滿腔的熱情轉換成實質有益的行動。
另外,當她在迷茫中,這位老師真心陪伴,猶如一盞明燈。
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怡人心目中的好老師,則是她在日本念博士生時的指導教授,因為這位教授鐘情於自己的專業領域,頭腦清晰,勤奮努力,耐心循循善誘。
也有一位老師,說他遇過最好的老師,是他的父親,因為父親信任他,無條件支持孩子的所有決定。
陪伴他,在他受傷時,只是靜靜地陪伴,同時接納他,讓他可以真實的做自己。
每個人接著都說了一輪,各式各樣的「好老師」,都在塵封已久的記憶庫中變得鮮活起來。
「聽到每個人的答案之後,是不是觀察到有什麼共通點?」我問這些老師們。
於是,我們歸納出了幾點共同之處:
好老師必須能信任學生。
好老師必須真心對自己教學的專業科目有熱情。
好老師是一個誠實的人,對自己真誠,也對學生真誠。
一個好老師能夠把不容易理解的東西變得容易理解,也就是有簡化的能力,增加知識的「可近性」(accessibility)。
一個好老師必須開明(liberal),才能不區分好生和差生,接納各種學生,而不是為了當「名師」,把學生當成自己的「優良產品」。
好老師要能夠善於引導,啟發學生,幫助學生看清自己的盲區。
關於好老師的幾個思考
讓人驚訝的是,所有我們記憶中的「好老師」,幾乎都是以老師的「人格特質」為標準。
但這就引發出了一個有趣的新思路:
人格特質應該與一個人是否能勝任老師這個職業有關嗎?會不會有些人的特質,並不適合當老師?一般學校在選用教師的時候,是否應該以人格特質作為標準?還是我們只注重老師的成績、資格證書、專業能力?從師範大學畢業的成績優秀學生,日後就會成為比較好的老師嗎?
第二個驚訝,是我們提出了一個新的問題:善於引導的老師,就一定是好老師嗎?
引導也可以分成兩種:一種是將學生作為整體,進行引導;第二種是按照學生各自的思考脈絡,因材施教。
老師引導的方向,究竟是學生想要的第二種,還是老師想要的第一種呢?
如果老師所引導的,是學生主動提出想要學習的,這樣完成教學目的,是一種「負責」的表現。
但如果老師引導的是自己要教的內容,或是教科書指定的進度,為了達到自己的教學目的,不顧學生的意願和需要,那豈不是「多管閒事」?
第三個驚訝,則是我們自己對「好老師」的認定,都是在評估老師本人,但一般社會輿論對於一個「很會教學」的「好老師」的認定,卻往往是評估學生,最常用的標準是:
班上學生平均分很高,成績優秀
能幫助成績差的學生迅速提高成績
要求嚴格、學生很聽話,嚴師出高徒
幾乎都是以學生的學習成績或表現為標準。
因此能讓班上很多孩子都考上明星學校的老師,就會讓家長趨之若鶩,想方設法要擠進這位老師的班級。
對於「好老師」的雙重標準,究竟哪個才合乎邏輯?
不只老師,任何專業都需要這些特質
所以,「好老師」的標準到底是什麼?經過討論,老師們最後都傾向認同以下這幾件事:
具備專業知識,且可以將知識變成具有可近性,引發學生學習動機,達到教學目標。
對教育和專業科目充滿熱忱。
具有高度的好奇心,願意帶領學生「探索」,而不是「教學」。
先聆聽每一個學生的需求,根據學生真正的需求,引導學生思考、學習去尋找答案的工具,而不是圖方便給出標準答案,在學生探索的過程中,建立起學生的自信心。
具有信任、真誠、開放、接納和耐心的人格特質。
因為只有當老師能真誠地看待自己與學生,不持偏見地用開闊的胸襟,耐心去理解每一位學生的想法,學生也能夠充分信任老師時,才會願意開放地學習、開放地討論自己。
在討論完「什麼樣的老師是好老師」之後,老師們都對這樣的發現表示相當驚訝,尤其是通過回溯個人經驗,才發現對好老師的體驗,竟然有好大一部分是人格特質。
而且這些「好老師」的人格特質,也適用在其他專業,差別只在專業知識和個人興趣的選擇。
也就是說在任何專業要做到「好」,都需要有這幾個特質,只是把「學生」一詞替換成「同事」、「屬下」、「子女」等等罷了。
換句話說,具備這四個特質的人,無論對哪個專業有熱情,都可以做得很好;無論作為老師、團隊領導還是作為父母,也都可以做得很好。
到頭來,無論自己是不是老師,每一個在乎教育的人都必須意識到:
教育的目的和目標,不能僅僅只有知識教育,老師需要有意識地協助學生清楚自己的人格特質,進行培養和培育,才能夠讓學生充分展現自我。
不然,我們的學校裡就只有無止盡的「教學」,而沒有任何的「教育」,那時候就來不及了。
(本文轉載自「獨立評論@天下」)
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